)
3.形成學習共同體
4.共享實踐成果
三、三位一體暑假實踐成果及反思
1.開發多元暑假文化
2.生成合作創生的家校文化
3.全方位的資源整合
李 教授 :與學生共同創生的第一個假期 ; 與資源整合,與家校合作 。 我創造在哪里?我的作用在哪里?我們對暑假、寒假的理解,我們對教育的理解是什么?
下午:
雷 國強所長 :開物成務冒天下之道
我們的研究方法是什么?行而論道,立于行動 , 玩所而得
《幸福作業,打開融合共生的新世界》
常州市新北區龍虎塘實驗小學顧惠芬
一、幸福關照:作業變革朝向美好那方
“最重要”VS“最不幸福”:量大費時、單調無趣、被動劃一、碎片割裂
實踐大眾化VS研究小眾化:弱勢課程、教學,弱視于研究文獻、學術平臺
主陣地VS主戰場
期待新境:解決現實問題、踐行新理念、學校特色傳創、通達與全息、理論之光追尋
二、系統建構:幸福作業的復雜演進
1.一個學科與一個班:學科學習與班級建設的綜合融通
2.一個班與一個假期:全息模型初建構
3.一個班與一個學校:跨界領導下的整體轉型(2016寒暑假)
4.一個學校與一個街道:機制更新中的“第四層教育世界”(2017寒暑假)
教育變革思路的轉換
最教育與最芳華:專業品性+中國精神(2018寒暑假)學科組、教研組、班級導師團
追問“全”生長:發現問題(最強主體、生命自覺)
三、生態形成:融合共生的新世界
融合共生的新世界
四、累進之思:追問全生長
1.當偏移的興奮點變成執念——最強主體,生命自覺
2.當暑假的新教師集結而來——系統干涉,相互喚醒
3.當高質量的成果依然“小眾”——機制更新,有效助推
通達“新境界”,創享“新生活”
回歸自然,學以成長——縣城學生暑假生活的創新
武義縣熟溪小學藍美琴
一、兒童假期生活狀態及改變的可能性
1.去自然化的假期生活現狀
認不著普通的蔬菜、害怕小動物
與自然隔離
2.來自家長學生的問卷
3.武義的“自然生態”的優勢
二、基于學生立場的自然之約實踐
(一)探索嘗試:建立班級教育隊
(二)聯合行動:在暑假主題研討活動中形成共識
1.確定了七個主題
2.九個跟自然相關的活動項目被認領
(三)回歸自然的實踐探索
1.了解家鄉的風景名勝——感受古人追求“天人合一”的經典遺存
2.雙路亭種田——感受節氣規律,重拾對自然的敬仰
3.爬山攝影、認識植物——感受自然的神秘
4.撈蝦、捕魚,相約綠道游玩——給心靈放個假
5.第一次露營——戀上大自然,意猶未盡
三、活動效果與成效
(一)活動效果
1.放松身心,享受暑假的輕松愉快,找回本真童年
2感知發現世界,生命散發著成長氣息
3.遵從兒童的天性與本性,滋養了精神世界
4.在活動中提升家教合作的層次:家長成為假期變革的引領者、主力軍
5.在自然與教育息息相通中培養未來公民
(二)活動后的問卷調查
期初活動展示,實現資源再生長;窮游北京人文景觀分享
(三)反思:后續做法
把自然還給兒童,把教育還給生活
促進日常班級生活與自然世界的關聯
《閱讀、互動、融通、領導力》
——2018“你好,暑假”活動方案與實踐經驗
安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校劉茜
一、緣起:學校教育的內在價值在于提升人的生命質量,實現對人的生命關懷。
二、你好暑假活動的形成過程
調查階段、項目策劃、評價階段
三、“你好,暑假!”活動的開展情況
安全教育組、創意制作組、財經素養組、候鳥兒童流學組、朗誦組、挑戰組
總結:“你好,暑假”以學生生命成長為目標,以學生策劃為主體,在面對真實的問題中,認識事物的復雜性,在解決問題中,創生一種或多種可能,形成生命成長的自覺。
《暑期合作學習創生路徑設計與實踐研究》
武陽中學李靜雪
一、暑假活動緣起
(一)你好暑假實踐活動的啟示
1.龍虎塘實驗小學“幸福作業”的變革
2.武義熟溪小學、蘆北小學、實驗小學“你好暑假”活動展示
3.2018“你好,暑假”活動的號召
(二)合作學習的現狀分析:國內、國外
二、暑假活動展示
階段1:暑假實踐活動前測調研
1.發放問卷
2.歸納整理
3.二次發放問卷
階段2:班會討論小組方案制定
階段3:小組合作學習活動實踐
極光小隊:燒拿手菜
元氣100%小隊:錄制微視頻
跨地區英文書信交往
自制活動手冊
階段4:期初活動成果展示評價
階段5:后期數據收集整理改進
三、暑假活動的價值思考
學生積極改變、家長的主動參與、教師的多維轉變
研學旅行自動化,幸福成長進行時
——以《“君子文化”的實踐與探索》為例
上海市臨港實驗中學董雪梅
挖掘學生潛能、激發學習熱情、改善社交能力,以提高綜合素養,促進幸福成長。
一、活動策劃自動化,學生領導能力得到提升
二、活動組織自動化,社會交往能力得到鍛煉
1.調查問卷匯總,進行活動設計
2.和旅行社洽談,活動有序推進
3.活動任務認領,分工合作高效
4.臺風安比登陸,活動因故延期
5.再次自主報名,活動延期舉行
三、活動實施自動化,創新實踐能力得到發展
1.收費、購票、結賬——提升財經素養
2.化整為零,化零為整——成長在不經意間發生
3.學科整合,其樂無窮——體驗創新型學習方式
4.樂于發現、深入探究——學習成長在路上
5.點燃篝火、點亮夢想——青春飛揚能量場
四、活動評價自動化,綜合素養得到有效提高
1.自我評價,抒寫活動感受(100%)
2.他人評價,提升成長自信
3.三問評價,凸顯活動價值
(1)三問設計,注重學生體驗
4.美篇制作,進行自我展示
5.多元評價,形成激勵機制
“玩中學,學中樂”,把“元認知”中的自我反思能力、邏輯思維能力、溝通協調能力等,融合在研學旅行活動中。
農村“小侯鳥”情感教育的開發研究
——“2018小候鳥過暑假”活動項目的實踐與反思
武義縣柳城畬族鎮中心小學 吳靜超
一、“小侯鳥”暑期生活的現狀及其研究變革的可能性
(一)“小侯鳥”暑期生活現狀分析
38位同學中,13位孩子留在柳城本地過暑假,25位孩子會去外地與父母度過暑期時光。
(二)“小侯鳥”暑期生活現狀變革的可能性
二、“小侯鳥”暑期生活的變革
(一)第一階段:前測——對暑假生活的理解與需求
(二)第二階段:發布倡議書,召開啟動會
(三)第三階段:中期——以互聯網為依托開展活動
三、“小候鳥過暑假”活動價值與反思
美篇的制作、主體的發展、討論與反思
立足“走動式小社團”構建,培育學生領導力
——以501班,2018,你好,暑假!研究為例
廣東省佛山市鐵軍小學何粵嫦
一、反思:變革存在的不足
形式:“3+X”的假期作業活動模式(以家庭個體為主)
家庭式小社團活動模式(以多個家庭為主)
獲得家長支援,盤活班級資源,實現家校共生,和諧發展;
不足:活動資源有限,形式單一,學生之間缺少互動交流,協作性不足。
關注“事”的層面較多,借“事”提升學生能力不足;
主體:以學校、老師為主導;以家長為主導。
二、重建:社團的活動模式
(一)借助調查問卷,提煉學生領導力的根基及必備條件
(二)尊重學生的成長意愿,自由組建“走動式”小社團
(三)生成501班2018,“你好,暑假!”走動式社團活動流程
三、實現:生命的真正成長
四、追求:生命的自覺自新
學生領導力的培育只不過是學校、家庭、社會給予了他們的成長平臺,每個學生本身就蘊藏著這種潛能,有了這些平臺,就有了發展和成長的機遇,執行力、前瞻力、溝通力、感召力、影響力、控制力等能力都是自生和創生出的,這就是生命自覺,故在走動式的小社團活動中,實現育生命之人,成生命之事。
開心農場:農村小學暑期社會實踐的幸福場域
武義泉溪小學 陶健美
活動緣起:溺愛過剩、四體不勤
一、基地開荒:增長技能,感受勞動樂趣
(一)齊動手,喊著號子加油干
(二)取名字,彰顯勞動的喜悅
二、開心農場:營造暑期社會實踐幸福場域
尋種——種植——觀察——收獲
階段活動模式化,讓實踐“厚”起來
1.引導——實踐的基石
2.體驗——實踐的主體
3.總結——實踐的關鍵
農場活動主題化,讓實踐“豐“起來
主題活動一:有趣的黃瓜蔓
主題活動二:走進螞蚱
主題活動三:街市義賣
三、農場實踐:充分挖掘育人資源
1.懂得勞動艱辛學會堅持
2.默契配合共同護菜
3.激發興趣豐富知識
4.體驗農耕文化培養品行
《學科延伸,自主活動,提升素養》
——泉溪小學二(1)班“2018,你好暑假”研究報告
泉溪小學葉斐妃
一、暑假項目研究背景
我們班的孩子和家長,對暑假有什么樣的期待呢?
學生的暑假學習生活應做出怎樣的變革?
二、研究問題與暑期項目
問題一:在暑假兩個月的時間里,能否將學科學習延伸到每一天?
項目一:“我是小主播”,充實暑假學習
問題二